• Creatief schrijven, Literair symposium voor centrum kunsteducatie
• Bredeschool en de plaats van kunst en cultuureducatie, Cultuur Netwerk Nederland
• Primair Onderwijs Limburg gaat Voorbij de Kaders, Cultuurpact
• Betekenis van drama in het onderwijs over vijf jaar, BDD jubileum
• Zin en zingeving van kunst in onderwijs en leren, HVO jubileum
• Van spanningsveld naar speelveld, Professionalisering speciaal onderwijs
• Muzikale vorming en meervoudige intelligentie, Muziek Centrum
• Creatieprocessen en leiderschap, bedrijfstraining
• Eigenaarschap en samenwerken, Professionalisering speciaal onderwijs

Het nemen van andere invalshoeken werkt inspirerend bij het op maat maken van een lezing, presentatie of training vanuit een specifieke vraag van een organisatie. Bovendien houdt het ons scherp: je moet immers goed op de hoogte zijn van wat er speelt in de sector, en de organisatie waar je op dat moment voor staat, wil je inderdaad bereiken dat er reuring en interactie ontstaat!

De Kunstfactor, sector instituut amateurkunst, onderzocht wat de motivatie van mensen is om te gaan dansen. De meest genoemde reden is dat mensen dansen fijn vinden om te doen. Het roept een gevoel van plezier en onbevangenheid op. Op de tweede plaats worden lichaamsbeweging, gevolgd door het vergroten van de sociale contacten, het groepsgevoel en expressie geven aan gevoelens en emoties genoemd.

Waarom dans op de basisschool?

De algemene insteken van dans zijn de lichamelijke ontwikkeling van de grove en fijne motoriek, het lichaamsbewustzijn, bevorderen van coördinatie en concentratie, gevoel voor muziek, ruimtelijke ontwikkeling en het stimuleren van de fantasie, inlevingsvermogen en de samenwerking tussen onze rechter en linker hersenhelft. Naast bovengenoemde algemene motieven zijn er tal van specifieke aspecten in de dans te benoemen die liggen op het sociale, artistieke, expressieve en creatieve vlak. Dans op school kan heel goed gebruikt worden ter voorbereiding en stimulering van de taalontwikkeling, ondersteuning van het rekenonderwijs en als verwerkingsvorm bij natuur- en wereldoriënterende vakken. Je hoeft geen expert te zijn om met kinderen gewoon het plezier van dans te beleven!

In het boek ‘Voorbij de Kaders’ staan allerlei ideeën en voorbeelden uit de praktijk, verbonden aan inzichten over leren vanuit wetenschap, kunst en het onderwijsveld zelf. Hieronder enkele handvatten voor leerkrachten om zelf aan de slag te gaan, met een terugkoppeling naar achterliggende leerdoelen. Het betreft een simpele opzet voor een dansles, geschikt voor alle leeftijden.

Warming up

Een warming up doe je niet alleen om de spieren op te warmen en in de sfeer te komen. Kinderen worden zich al doende bewust van hun eigen lichaam. Ze leren verschillende onderdelen (bijvoorbeeld armen en benen) zowel gecoördineerd samen, als geïsoleerd van elkaar te bewegen. Daarbij oefenen ze hun gevoel voor balans. Gecoördineerd bewegen ontwikkelt een goede samenwerking op verschillende niveaus binnen het menselijk lichaam, tussen spieren, gewrichten, hersenen en zenuwstelsel.

In een korte warming-up werk je het hele lichaam door zodat de spieren warm worden en het lichaam wordt voorbereid op inspanningen die niet alledaags zijn. Het belangrijkste is: beginnen op de plaats met grote rek- en strekbewegingen, bijvoorbeeld alle richtingen uitrekken met de armen en heel lang maken, veren op je hurken en heel klein maken, been- en armzwaaien, rollen met de schouders, bewegen met je armen alsof je vleugels hebt, stoot beweging alsof je bokst, knieën beurtelings omhoog brengen en aantikken met de tegenovergestelde hand (kruisbeweging), stampen en tikken met de voeten, heupwiegen, wrijven op je benen, billen en rug, buik, borst, zachtjes trommelen op je schouders, gezicht en onderarmen en vervolgens uitschudden van de handen. Dit doe je zo’n 5 minuten op een muzieknummer dat lekker swingt. Je zet het nummer op, begint en laat de kinderen direct meedoen. Zodoende neem je hen als vanzelf mee op en in het ritme van de muziek.

Voortbewegen, abstractie lichamelijk ervaren!

Na het op de plaats bewegen ga je voortbewegen. Afhankelijk van de tijd die je hebt neem je hier tussen de 5 en 10 minuten voor. Je kunt kinderen vragen op een eigen manier van de ene naar de andere kant van de zaal voort te bewegen, bijvoorbeeld: huppelen, springen, zweven, vliegen, over de vloer kruipen als een groot log beest, een kleine snelle muis, een rollende bal, enzovoorts. Door op verschillende manieren door de zaal te dansen oriënteren de kinderen zich op de ruimte qua richting, afstand, snelheid, krachtsinspanning en ook in de verschillende niveaus van de ruimte. Oriëntatie tussen laag over de grond bewegen (kruipen, rollen, schuiven) en hoog in de lucht (op de tenen, reiken met de armen en het maken van sprongen). Hiermee komen , naast het lichamelijke, drie essenties van dans aan bod: ruimte, tijd (verschillen in snelheid, ritme), kracht. Dit zijn ook basale begrippen in het rekenen en in de wiskunde. Los van het belang van de danservaring op zich, vanuit onderwijskundig perspectief zijn kinderen op een actieve manier bezig abstracte gegevens te ervaren. Door de lichamelijke eigen ervaring worden kinderen zich bewust van zoiets abstracten als kracht, tijd, ruimte en geven er betekenis aan.

Beleving van ruimte, kracht, tijd valt heel goed te koppelen aan de wiskundige kerndoelen van het basisonderwijs. Voor een kind met een kinesthetische intelligentie is het een verademing om niet vanuit het boek, maar vanuit de ervaring iets eigen te maken. Voor alle andere kinderen een manier om vanuit een hele andere insteek iets te ervaren.

Voortbewegen op eigen manier

‘Bevriezingsdans’

Vervolgens zou je na het voortbewegen een ‘bevriezingsdans’ kunnen doen. Je neemt hier een kleine 10 minuten voor. Dans je regelmatig met je groep dan zal de creativiteit bij de kinderen hoger liggen en kun je hier langer en specifieker op doorgaan. De activiteit: Je deelt de groep op in tweetallen. Iedereen gaat op een eigen manier door de ruimte, waarbij de één de ander achterna loopt. Wanneer de voorste zich omdraait moet de achterste onmiddellijk zijn beweging bevriezen zodat de voorste geen beweging ziet! Na een aantal keren worden de rollen omgedraaid. Ook nu zet je muziek op en iedereen beweegt dus op eigen wijze in paren kris kras door de zaal heen. Moedig de kinderen aan andere manieren uit te proberen dan ze gewend zijn en hun hele lijf te gebruiken in het geven van expressie aan de beweging: een dief, een dolle hond, een trillende trol, een stijve hark, een buitenaards wezen, slome duikelaar, enzovoorts. Alles is goed zolang ze voldoen aan de opdracht: freeze zodra de ander zich omdraait. Naast het vrije expressieve bewegen is dit ook een mooie oefening in inleven, concentreren, je houden aan een afspraak(bewegen-freeze) en samenwerken. Competenties die van pas komen tijdens leven en leren. Even uitwisselen over hoe de kinderen de dansactiviteit ervaren maakt dat de activiteit beter beklijft, je als leerkracht een beeld krijgt van wat er leeft. Napraten geeft vaak weer nieuwe ideeën voor de volgende keer. Afhankelijk van de tijd zou je de les hiermee af kunnen sluiten, maar je kunt er ook voor kiezen met kinderen een improvisatiedans te doen.

Regen en storm in beeld en geluid. Werken met grote stukken plastic. Ontstaan vanuit dans-improvisatie op het thema ‘Weer’.

Improvisatiedans

Aan de hand van een thema dat op school aan de orde is kun je ook met dansimprovisatie aan de slag. Als voorbeeld noem ik het thema ‘het weer’. Bespreek met de kinderen waar ze aan denken en wat ze voor zich zien als het sneeuwt, stormt, snikheet is. Vraag welke beweging ze daarbij voelen. Vervolgens werk je vanuit de associaties van de kinderen, zoals: verschillende sporen in de sneeuw maken, vreemde sneeuwpoppen van elkaar maken, sneeuwballen gooien en spelen met vertragen en versnellen, rollen in de sneeuw, bewegen in harde storm en zachte bries, bewegen en bewogen worden, het ritme van regendruppels dansen, in de warme zon sloom/langzaam bewegen, als schaduwen in de zon, elkaars schaduw volgen, enzovoorts. Al doende ervaren de kinderen hoe het is om hun eigen bewegingsassociaties uit te voeren. Impliciet werken ze nauw samen, hetgeen bijdraagt aan de sociale cohesie in een groep. Eventueel maken ze na de improvisatie in groepjes samen een dans door de ideeën die ze in de improvisatie hebben uitgeprobeerd achter elkaar te zetten. Tot slot laat elk groepje hun improvisatiedans aan elkaar zien. Hierdoor leren de kinderen te reflecteren op hun eigen en elkaars werk.

Bovenbouwers maken een ‘omdraaidans’. Een spontaan eigen idee ontstaan vanuit dans-improvisatie op het thema ‘Geometrische vormen’.

Verbeeldingskracht

Door gebruik te maken van beeldspraak, zoals bijvoorbeeld dansen als een opengaande bloem, dwarrelende blaadjes in de wind, een slome duikelaar, wordt de fantasie extra geprikkeld. Voor visueel ingestelde kinderen maakt het gebruiken van zowel beeldspraak als beeldmateriaal, improviseren gemakkelijker. Het zet aan tot het vinden en maken van vrije bewegingsvormen en werkt grensverleggend in het ontwikkelen van creativiteit. Het was Einstein die zei dat kennis zonder verbeelding niet veel te weeg brengt. Verbeelding hebben we nodig om oplossingen te bedenken en nieuwe ontdekkingen te doen. Zonder verbeeldingskracht zijn we niet in staat ons aan te passen aan veranderingen en nieuwe situaties! Dansante creativiteit, evenals creativiteit in alle andere kunstzinnige gebieden, ontwikkelt onze verbeeldingskracht.

Zelf doen en samenwerken met een centrum voor kunsteducatie

Je hoeft geen vakspecialist te zijn om met kinderen te gaan dansen. Het belangrijkste is dat je als leerkracht kinderen met dans in aanraking brengt. Dat zij de creatieve en expressieve kant van dans ervaren als een andere en vrije manier van uitdrukken. Daarbij is het belangrijkste dat je als leerkracht probeert dat bruisende, spontane te creëren waarbij kinderen plezier hebben in het durven doen van hun eigen dans en het naar elkaar kijken. Vaak vinden kinderen het leuk, al dan niet met hulp van hun ouders of familie, een dans uit hun eigen cultuur te laten zien. Hoe meer culturen vertegenwoordigd zijn in een school des te bruisender het kan worden wanneer kinderen elkaars dans leren!

Professionele dansdocenten en danskunstenaars zijn de vakspecialisten. Vanuit hun specifieke dansacademie achtergrond kunnen zij kinderen begeleiden in hun technische en creatieve ontwikkeling en zijn in staat talent te herkennen en te stimuleren.

Een goed opgeleide professional is bovendien in staat dans in een historisch, muzikaal en theatraal perspectief te plaatsen en weet verbindingen te leggen tussen dans en de wereldoriënterende vakken op de basisschool. Dans is goed te verbinden met taalontwikkeling, kan helpen bij het leren rekenen, vergroot het waarnemend vermogen en traint het geheugen. Samenwerken met een centrum voor kunsteducatie kan ook vanuit dat oogpunt interessant zijn. Althans wanneer de kunstdocenten op de hoogte zijn van ontwikkelingen binnen het onderwijs en bereid en in staat zijn ook vanuit de vraag van de school te werken. Professionele (dans)kunstenaars en (dans)docenten kunnen thema’s op een school vanuit hun artistieke bagage meer diepgang en creativiteit geven. De meeste scholen maken jaarlijks gebruik van het Kunstmenu, aangeboden door de centra voor kunsteducatie. Kunst in het onderwijs kan veel meer zijn dan alleen kunstzinnige oriëntatie. Werken via of vanuit de kunsten is motiverend en stimulerend voor zowel kinderen als leerkrachten. Duurzame samenwerking tussen scholen en centra voor kunst- en cultuureducatie zal leiden tot een verrijking van het onderwijs ten behoeve van de optimale ontwikkeling, creatieve (denk)vermogens en eigen leer-kracht van elk kind.

Alexandra van der Hilst, is van origine danser en choreograaf. Ze studeerde sociale wetenschappen en was 15 jaar artistiek leider en gastdocent op diverse hogescholen. In het combineren van de verschillende vakgebieden specialiseerde zij zich in leerprocessen, meervoudige intelligentie en veranderingsprocessen. Ze geeft lezingen en trainingen in binnen-en buitenland en begeleidt scholen en centra voor kunsteducatie in het implementatieproces om kunst in leren duurzaam en succesvol vorm te geven.

Bronnen

‘Voorbij de Kaders, verwondering over onze leer~kracht en bewondering voor onze leer~kracht’. A. van der Hilst, Kunstzinnige werkvormen gekoppeld aan inzichten over leren vanuit wetenschap, kunst en het onderwijsveld zelf. Studieboek, activiteitenboek en cd rom. ISBN 978-90-815027-1-9.

www.ab3.nu

www.kunstfactor.nl

www.tno.nl

Na afloop ontvingen wij van de directeur Toine van Helvoirt de volgende reactie:

“(…)Zorgvuldig, waardevol, professioneel en daarmee volkomen passend in de wijze waarop wij/ik met jou – in persoon en werk kennis hebben gemaakt tijdens onze gezamenlijke trektocht. (…)waarin alle aspecten van handelen met hoofd, hart en handen aan bod kwamen. (…)de mens individueel, als deel van een groter geheel, maar tevens als geconcretiseerde werkelijkheid van de streefrichting waarin we met z’n allen actief zijn. Het was voor mij als persoon een avontuurlijke dag, waar ik met een zekere spanning naar heb uitgekeken. Als manager beschouw ik de dag als een meervoudig statement: over het waardevolle in de medewerker als mens, als uitdrukking van het geloof in de ontwikkelkracht van het team, als uitnodiging aan allen om in de kwetsbaarheid te zoeken naar de wijze waarop jij jouw meerwaarde aan het ontwikkelproces kunt leveren.

A.H. (Toine) van Helvoirt, directeur De Wijnberg, expertise lzk so”

De open trainingsdagen voor de introductie workshop ‘Voorbij de kaders’ zijn voor het volgende seizoen inmiddels bekend:

• 6 oktober 2010
• 17 november 2010
• 26 januari 2011
• 16 maart 2011

Het betreft telkens de woensdagmiddag tussen 13.30 – 17.00 uur in Theater Achterom in Hilversum.

Professionele (dans)kunstenaars en (dans)docenten kunnen kinderen begeleiden in hun technische en creatieve ontwikkeling en zijn ………. Klik hier en lees het hele artikel.

De 2^e druk is een – full color – paperback en heeft dezelfde interessante inhoud als de 1^e druk, inclusief CD rom met prachtige foto´s.

Omdat het een paperback is geworden, is de prijs verlaagd: €57,50 in plaats van €79,95.

Wie de 2^e druk van het boek ‘Voorbij de kaders’ wil bestellen kan dat doen door middel van het bestelformulier.

Deze actie wordt van harte ondersteunt door fitnesscentrum ‘Fitness Zuidas’, ‘Backinbalans.nl’, ‘Dansschool Abhinaya’ en ‘Dansacademie Lucia Marthas’, fantastisch en bij voorbaat hartelijk dank!

De workshops worden gegeven op fitnesscentrum ‘Fitness Zuidas’, Wijenberg 90A in Amsterdam. Om zoveel mogelijk deelnemers te werven zijn krantenartikelen verschenen in lokale weekbladen, is een loterij georganiseerd en een poster ontworpen en verspreid. Klik hier voor de poster en wees welkom om deel te nemen.

Wij hopen natuurlijk dat zoveel mogelijk mensen deelnemen en we zullen zorgdragen voor 100% besteding van de opbrengst aan het goede doel in India.

Tijdens een inspirerende en vooral praktische studiemiddag, worden verbindingen gelegd tussen inzichten over leren vanuit wetenschap, onderwijs en kunst. Verbindingen tussen theorie en praktijk. Onderwerpen uit het boek ’Voorbij de Kaders, bewondering voor onze leer~kracht en verwondering over onze leer~kracht’, worden nader belicht:

• het brein in actie, verschillen in leren;
• hoe verbind je kunst met wereldoriëntatie, de zaakvakken en de kerndoelen?
• muziek en beweging toepassen in rekenen en taal, hoe doe je dat?
• waarom is creatief leren denken in deze tijd zo belangrijk?

Eerdere deelnemers vonden het een bruisende en vooral praktische studiemiddag waarin zij handgrepen en inspiratie hebben opgedaan om zelf op voort te bouwen.

Werkvorm: Ontdekkend, informerend en interactief. Oftewel: cognitief – affectief – creatief – effectief!

Wanneer: woensdagmiddag 28 april 2010

De workshop start om 13.30 uur en duurt circa 3 uur.

Plaats: Theater Achterom, Eemnesserweg 7a, Hilversum (5 minuten lopen van het centraal station)

Investering: € 215,- inclusief het boek ‘Voorbij de Kaders’ (winkelprijs € 57,50) bestaande uit studieboek, activiteitenboek en CD rom

Inschrijven, klik hier.

Meer informatie over de introductieworkshop, klik hier.